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Entre Ruan y Montevideo: el “Museo industrial escolar Dorangeon”

Por Susana V. García, CONICET-Museo de La Plata, UNLP

Musée national de l’Éducation (Ruan, Francia)
Museo Pedagógico “José Pedro Varela” (Montevideo, Uruguay)

Los museos educacionales de Ruan y Montevideo cuentan, cada uno, con un objeto bastante peculiar: un cuadro con muestras llamado “Museo industrial escolar Dorangeon”. Esta colección didáctica fue diseñada por Charles Dorangeon, un profesor de la escuela de tecnología de Amiens, y publicado por la Librería Charles Delgrave de Paris, casa especializada textos, mobiliario y materiales para la educación. Esa librería lo comercializó desde 1884 y hasta, por lo menos, la década de 1920. El Ministerio de Instrucción pública francesa lo adoptó para las escuelas de París y también fue muy difundido en la educación de varios países hispanoamericanos. De hecho, además de su versión en francés, se publicó en español y portugués. Fue presentado en distintas exposiciones internacionales y nacionales de materiales educativos, así como en los museos pedagógicos y educacionales formados en la década de 1880. El Museo Pedagógico de Montevideo fundado en 1889 y las colecciones del antiguo Museo Pedagógico creado en Paris en 1879 y actualmente conservadas en el Museo de Ruan, son vestigios de ese movimiento de creación de museos pedagógicos destinados a exhibir la parafernalia de objetos creados para una adecuada instrucción (Buisson, 1888; Andrews, 1908; Hartmann, 1907; Hübner, 1906). En la última parte del siglo XIX, la educación se convirtió en objeto de un próspero comercio y de la fabricación en serie de diversos elementos didácticos. Varias casas editoras, librerías y empresas de historia natural hicieron fortuna como proveedoras oficiales de las escuelas estatales o de importantes congregaciones religiosas.

La creciente industria escolar expandió a escala global la producción y circulación de distintos tipos de modelos e imágenes para apoyar visualmente las lecciones de diversas asignaturas: láminas y mapas murales, cajas con minerales y rocas, muestrarios de materias primas y sus derivados industriales, herbarios, modelos anatómicos de cera o papel maché o yeso, instrumentos, laboratorios portátiles, animales taxidermizados o preparados en alcohol, entre otros elementos. Junto a ello se ofrecían los muebles adecuados para su uso y conservación. Varias empresas francesas y alemanas diseñaron una amplia gama de objetos para la enseñanza primaria y secundaria, que sirvieron de inspiración o fueron adaptados por empresas o profesores de otros países para elaborar modelos “nacionales” (García, 2007, 2015).

En la década de 1890, los modelos de museos y colecciones escolares comercializadas por diversas librerías se multiplicaron rápidamente. Pocos años antes, hacia 1885, solo cuatro tipos de “museos escolares” para la enseñanza primaria se vendían en Paris, conocidos por el nombre de su diseñador o su fabricante (Bouvier, 1886): Deyrolle, Saffray, Dorangeon y Vlasto.

El más antiguo y distribuido en las escuelas francesas y sudamericanas era el de la casa Deyrolle, una empresa familiar dedicada a la historia natural desde la década de 1830 que más tarde se especializó en productos educativos. El Estado francés sería uno de sus principales clientes. Su primer modelo de “museo escolar” se componía de una colección de 110 láminas con ilustraciones coloridas, varias de las cuales portaban muestras de objetos naturales y manufacturados. Se distribuían en dos series, una destinada a la historia natural (zoología, botánica y geología) y la otra a sus aplicaciones en la agricultura, la industria, la habitación, la alimentación, la vestimenta. Como otras colecciones escolares, se acompañaba de un texto impreso con comentarios sobre los ejemplares y las ilustraciones. Esas láminas pedagógicas tuvieron un gran éxito (Broglie, 2010). La colección completa costaba 304 francos, incluidas las cuatro cajas abatibles que la contenían. Sus diversas partes se podían adquirir separadamente: cada lámina valía 1,5 francos y las muestras, entre 20 a 40 céntimos cada una. Para Brasil, estas láminas se adaptaron siguiendo las indicaciones de un pedagogo brasileño y se publicaron en portugués, con el epígrafe de “Museo escolar brasileño”, circulando también en Portugal (Vidal, 2017). En la década de 1890, los catálogos de esta empresa también las ofrecían en español. La casa Deyrolle fue sumando otros productos para la enseñanza de las ciencias naturales, diversificando ampliamente los tipos de colecciones para los distintos niveles educativos y presupuestos (García, 2015).

El “museo Saffray”, fue quizás el más admirado, pero también el más caro. Comercializado por la librería Hachette de Paris, había sido diseñado por el médico y botánico Charles Saffray (1833-1890). Comprendía un mueble de roble barnizado con 10 cajones, conteniendo unas 1100 muestras de materias primas y productos, agrupadas en series instructivas. El mueble estaba diseñado con un estante para apoyar los cajones y los materiales, que facilitaba la manipulación de las muestras y su circulación entre los alumnos como prescribían las “lecciones de cosas” de las escuelas primarias. Costaba 600 francos y se acompañaba de un catálogo que valía 340 francos y servía como manual de enseñanza, proponiendo lecciones sobre cada objeto.

Museo escolar del Dr. Saffray, editado por la librería Hachette

El “Musée Vlasto”, concebido por el ingeniero Ernest M. Vlasto (1848-1900), también comprendía un mueble con cajones y una guía para las lecciones de cosas usuales. Abarcaba 350 muestras dispuestas en cubetas de cartón con sus etiquetas, para facilitar su movilidad y manipulación. Costaba 125 francos y era vendido por la Sociedad General de productos químicos (Bouvier, 1886). Fue quizás el menos conocido de los ofrecidos en Paris en la década de 1880.

Entre esos museos, el de Dorangeon fue el más económico y popular, siendo distribuido en escuelas primarias de Francia y Uruguay y también en algunas de Argentina y Méjico. Asimismo, formó parte de la exhibición de materiales escolares realizada en Santiago de Chile en 1885, que daría lugar poco después a la creación de un museo pedagógico.  El “museo” Dorangeon adquirió una amplia popularidad gracias a su reducido precio y la presentación didáctica de sus muestras. Estaba conformado por 12 cuadros de cartón duro de 73 cm por 47 cm, con pequeños objetos y muestras de sustancias Inicialmente la colección costaba 60 francos, aunque poco después aumentó a 75 francos, más 8 francos por la caja para trasportarlo y conservarlo. El texto guía que lo acompañaba valía 75 francos. A su vez, cada cuadro con muestras se vendía por separado a 8 francos, sirviendo para las “lecciones de cosas” de las escuelas primarias y para el decorado de las aulas.

La colección comprendía unas 1200 muestras pequeñas de materias primas y de productos elaborados con ellas. Presentaba unas 75 industrias vinculadas a las necesidades básicas del hombre que los niños debían conocer. Constaba de 4 secciones. Tres primeros cuadros estaban dedicados a la alimentación (cereales y pastas, legumbres y condimentos, las bebidas e industrias diversas, incluida la elaboración de recipientes (vidrio, cerámica, porcelana, etc). Una segunda sección trataba la vestimenta: cuatro cuadros contenían materiales de origen vegetal y animal usados en la confección de ropa (lino y cañamo, algodón y yute, lana y seda, cueros y pieles). Otra lámina presentaba los elementos tintóreos y los usados en la fabricación de productos de limpieza. La tercera sección comprendía la vivienda, con tres cuadros con muestras de materiales de construcción, calefacción e iluminación. La última lámina se destinaba a las “necesidades intelectuales” (plumas y tintas para escribir, papel, imprenta, etc.) y otras industrias diversas. A su vez, cada cuadro comprendía unas 12 series, con pequeñas objetos y sustancias en tubos de vidrio, explicaciones y algún dibujo. Cada serie estaba dedicada a una materia prima, mostrando su estado natural y las etapas de su transformación industrial. Tanto las series como las muestras estaban sujetas a la lámina con un sistema que permitía extraerlas y luego ubicarlas en el mismo lugar, facilitando la observación de los alumnos y exitando su curiosidad.

Los ítems de los museos escolares estaban relacionados con los temas propios de las “lecciones de cosas”, tales como los productos alimenticios, las materias primas utilizadas en la fabricación de ropa y objetos cotidianos, los metales, los minerales y los materiales de construcción. Se recomendaba que las muestras fueran móviles y de un tamaño adecuado para que los niños pudieran manipularlas y observadas de cerca. Estos museos presentaban sobre todo series que mostraran la transformación de la materia prima en objetos de uso cotidiano. Por ejemplo, la serie del algodón comenzaba con muestras de la planta y terminaba con tejidos y telas, pasando por las etapas intermedias de su hilado. Las muestras debían estar clasificadas de acuerdo a principios pedagógicos y acompañados de textos explicativos. Los objetos no hablaban por sí mismos ni eran autoevidentes para los docentes y alumnos. Se necesitaban referencias escritas sobre su naturaleza y sus usos, junto con las lecciones que podían darse con ellos. Gran parte de los catálogos o las guías de esas colecciones servirían como manuales de enseñanza. Precisamente la importancia de los museos editados por las librerías y casas de historia natural residía en el orden, la clasificación, la identificación de las muestras y las explicaciones que las acompañaban.

La “lección de cosas”, introducida entre las materias obligatorias de la escuela primaria francesas a partir de 1882, se convertiría en el espacio para lecciones de ciencia y sus aplicaciones útiles, especialmente de la historia natural (Kahn, 2001). En Argentina y Uruguay, los principios de esa enseñanza se difundieron inicialmente en las versiones anglo-americanas en la década de 1870, sobre todo con la traducción y adaptación del texto de Norman A. Calkins (1822-1895), Primary object lessons for a graduated course of development, a manual for teachers and parents with lessons for the proper training of the faculties of children (1861) (García, 2007). Esas lecciones utilizaron inicialmente imágenes impresas, pero desde la década de 1880 se insistiría en que los niños debían observar, tocar y aprender con los objetos. La promoción de la pedagogía basada en los objetos incentivó el desarrollo de los museos escolares. La creencia que la inteligencia del sujeto, enfrentada directamente a los objetos, le permitiría descubrir su naturaleza era el punto de justificación de esta tendencia educativa que reivindicaba los museos y las colecciones como fuente del conocimiento escolar. Un movimiento promovido tanto por educacionistas, naturalistas como por las principales casas de taxidermia e historia natural. En varias ciudades, docentes presentaron sus propias versiones de museos escolares. En Barcelona, por ejemplo, el maestro y escritor Julián López Catalán (1834-1890) organizó en 1881 una “caja enciclopédica” con 130 muestras de los tres reinos de la naturaleza y su correspondiente texto explicativo. Esto fue editado y comercializado por la librería de Juan y Antonio Bastidos, la cual más tarde ampliado la colección a 170 objetos. Este “museo” fue bastante conocido en la región del Río de la Plata, y, al igual que los modelos franceses, sirvió de inspiración para producir versiones locales. Así, por ejemplo, entre 1890 y 1903 un profesor de origen italiano de la Escuela Normal de Paraná (Argentina), Pedro Scalabrini (1848-1916), confeccionó y vendió varios tipos de colecciones denominadas “museo escolar argentino”, presentadas en cajas de madera, al estilo de las llamadas “cajas enciclopédicas” de López Catalán y las ofrecidas en los catálogos franceses de la década de 1890. Estas contenían entre 50 a 100 muestras de minerales, maderas, fósiles, moluscos, huesos y otros productos naturales, principalmente del litoral de la Argentina (Rajschmir, 2000, García 2007, García, 2010). Paralelamente, un profesor de origen español y director de una escuela de Buenos Aires, Guillermo Navarro, presentó en 1894 su “Museo Escolar Nacional”, inspirado en el modelo de Saffray pero con ejemplares argentinos, comprendía un mueble de cedro con nueve cajones y cerca de mil muestras, procurando presentar las industrias nacionales y los potenciales recursos productivos del país (García, 2007, 2015).

En general, los pedagogos insistían en que los museos de las escuelas debían ser formados por los maestros y los alumnos con los objetos naturales e industriales de su localidad. Muchos docentes con iniciativa procuraron, en ocasiones con la ayuda de sus discípulos, los productos naturales e industriales de la región. pero las colecciones y museos así conformados tropezaron con varias dificultades. Parte de los problemas surgieron de la conservación, el orden y la clasificación de las cosas acumuladas en las aulas, ya sean las aportadas por los alumnos, las recolectadas en las excursiones escolares o las donadas por maestros y vecinos. Estas colecciones, además, resultaban incompletas en relación a los programas de enseñanza, no siempre estaban ordenadas ni todos sus elementos identificados o etiquetados. Por otro lado, esos objetos perdían sentido o caían en desuso rápidamente cuando el docente que promovió la colección dejaba la institución. Los “museos” producidos comercialmente, a pesar de su costo y sus ventajas didácticas, tampoco tendrían un futuro asegurado en las escuelas. Muchos acumularon polvo, otros cayeron en el olvido y se perdieron sus muestras y etiquetas.

 No obstante, los museos escolares volverían una y otra vez a crearse o reinventarse, recurriendo a principios e ideas pedagógicas similares, que reaparecían como si nunca antes se hubieran planteado, como si los objetos generados y las prácticas pedagógicas vinculados a ellos se hubiesen disuelto en el aire. Quizás esto forme parte de su carácter de objetos de consumo de una sociedad que, así como crea discursos y objetos, los arroja prontamente al olvido para que puedan ser creados otra vez (García y Podgorny, 2001).

Bibliografía

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Entre Rouen et Montevideo : le musée industriel scolaire Dorangeon

Par Susana V. García, CONICET-Museo de La Plata, UNLP

Musée national de l’Éducation (Rouen, France)
Museo Pedagógico “José Pedro Varela” (Montevideo, Uruguay)

Les musées de l’éducation de Rouen et de Montevideo possèdent chacun un objet un peu particulier : un tableau présentant des échantillons, intitulé « Musée Industriel Scolaire Dorangeon ». Cette collection didactique a été conçue par Charles Dorangeon, un professeur de technologie industrielle à Amiens, et publiée par la librairie Charles Delgrave à Paris, spécialisée dans les textes, le mobilier et le matériel éducatifs. Cette maison l’a commercialisée entre 1884 et les années 1920, ou peut-être plus longtemps. Elle a été publiée en français, mais aussi en espagnol et en portugais pour les écoles ibéro-américaines. Elle a été présentée lors de diverses expositions internationales et nationales de matériel pédagogique, ainsi que dans des musées pédagogiques créés dans les années 1880. Le Musée pédagogique de Montevideo, fondé en 1889, et l’ancien Musée pédagogique créé à Paris en 1879 (dont les collections sont aujourd’hui conservées à Rouen) sont des témoins de ce mouvement de création de musées destinés à exposer des objets pour l’instruction (Buisson, 1888; Andrews, 1908; Hartmann, 1907; Hübner, 1906). À la fin du XIXe siècle, l’éducation fait en effet l’objet d’un commerce florissant et de la production en série de matériels didactiques. Plusieurs librairies, éditeurs et maisons d’histoire naturelle ont fait fortune en tant que fournisseurs officiels des écoles publiques ou de celles d’importantes congrégations religieuses.

L’industrie scolaire en plein essor a étendu à l’échelle mondiale le commerce et la circulation de différents supports destinés à soutenir visuellement les leçons de diverses disciplines : planches illustrées, boîtes de minéraux ou d’insectes, échantillons de matières premières et de leurs dérivés industriels, herbiers, modèles anatomiques en cire, en papier mâché ou en plâtre, instruments, laboratoires portables, animaux taxidermisés ou préparés dans l’alcool, etc. Les catalogues commerciaux proposaient également du mobilier adapté à l’utilisation et à la conservation des collections. Plusieurs entreprises françaises et allemandes ont ainsi produit une large gamme d’objets pour l’enseignement primaire et secondaire qui ont inspiré ou ont pu être adaptés par des enseignants d’autres pays pour développer leurs propres modèles “nationaux” (García, 2007, 2015).

Dans les années 1890, les modèles de musées et de collections scolaires commercialisés par diverses librairies se multiplient. Mais vers 1885, seuls quatre types de “musées scolaires” pour l’enseignement primaire étaient en vente à Paris, connus par le nom de leur concepteur ou fabricant : Deyrolle, Saffray, Vlasto et Dorangeon (Bouvier, 1886).

Le plus ancien et le plus diffusé dans les écoles françaises et sud-américaines était celui de la maison Deyrolle, une entreprise familiale dédiée à l’histoire naturelle existant depuis les années 1830 qui s’étaient par la suite spécialisée dans les produits éducatifs. L’État français était son plus important client. Son premier modèle de « musée scolaire » consistait en une collection de 110 planches aux illustrations colorées, dont certaines comportaient aussi des échantillons d’objets naturels et manufacturés. Il comprenait deux séries, l’une traitant de l’histoire naturelle (zoologie, botanique et géologie) et l’autre de leurs applications dans l’agriculture, l’industrie, l’habitat, l’alimentation et le vêtement. Le musée était accompagné d’un texte imprimé contenant des commentaires sur les spécimens et les illustrations. Ces planches pédagogiques connurent un immense succès (Broglie, 2010). La collection complète valait 304 francs, y compris les quatre boîtes pour le transport et la conservation. Ses différentes composantes pouvaient être achetées séparément : chaque planche coûtait 1,5 franc et les échantillons entre 20 et 40 centimes chacun. Pour le Brésil, ces planches furent adaptées selon les instructions d’un pédagogue brésilien et publiées en portugais sous le titre de « Musée scolaire brésilien », qui a également circulé au Portugal (Vidal, 2017). Dans les années 1890, les catalogues de Deyrolles les proposent également en espagnol. La maison a développé aussi d’autres produits pour l’enseignement des sciences naturelles, diversifiant les types de collections pour différents niveaux d’enseignement et tous les budgets (García, 2015).

Le « Musée Saffray », quant à lui, était sans doute le plus admiré, mais aussi le plus cher. Commercialisé par la librairie Hachette à Paris, il avait été conçu par le médecin et botaniste Charles Saffray (1833-1890). Il était constitué d’un meuble en chêne à dix tiroirs, contenant près de 1100 échantillons regroupés en séries didactiques. Le meuble avait des étagères pour supporter les tiroirs et le matériel, ce qui facilitait la manipulation des échantillons et leur présentation aux élèves, comme le prescrivaient les “leçons de choses” dans les écoles primaires. Ce musée coûtait 600 francs et était accompagné d’un catalogue à 340 francs qui servait de manuel pédagogique, proposant des leçons pour chaque objet.

Le musée scolaire du Dr Saffray, publié par la librairie Hachette

Le « Musée Vlasto », conçu par l’ingénieur Ernest M. Vlasto (1848-1900), comportait également un meuble à tiroirs et un guide pour les leçons de choses. Il contenait 350 échantillons, étiquetés et placés dans des plateaux en carton, ce qui permettait aux enseignants de retirer et de manipuler facilement chaque spécimen. Il coûtait 125 francs et était vendu par la Société Générale des Produits Chimiques (Bouvier, 1886). C’est probablement le moins connu de ceux proposés à Paris dans les années 1880.

Parmi ces musées, celui de Dorangeon était le moins cher et le plus diffusé. Il fut distribué dans les écoles primaires en France et en Uruguay, mais aussi en Argentine et au Mexique. Il a également été présenté à l’exposition de matériel scolaire organisée à Santiago du Chili en 1885, qui a mené à la création d’un musée pédagogique local. Le musée Dorangeon bénéficiait d’un prix attractif, mais aussi d’une présentation didactique commode. Il était constitué de 12 planches en carton de 73 cm par 47 cm, sur lesquelles étaient suspendus les objets ou substances à utiliser dans les leçons de choses. Il pouvait également servir pour la décoration des classes. D’un coût initial de 60 francs en 1884, il passa à 75 francs quelques années plus tard, plus 8 francs pour la boîte en bois destinée à son transport et à sa conservation. Il était accompagné d’un texte contenant 16 leçons qui pouvaient être illustrées grâce au musée, et qui coûtait 75 francs. Chaque tableau pouvait être vendu séparément pour 8 francs.

La collection comprenait environ 1200 petits échantillons de matières premières et de produits fabriqués à partir de celles-ci. Il présentait environ 75 industries liées aux besoins humains fondamentaux que les enfants devraient connaître. Les trois premiers tableaux étaient consacrés à l’alimentation (céréales et pâtes, légumes et condiments, boissons et industries diverses, incluant la fabrication de récipients : verre, céramique, porcelaine, etc.). Un deuxième ensemble traitait du vêtement : quatre tableaux présentaient des matériaux d’origine végétale et animale (lin et chanvre, coton et jute, laine et soie, cuirs et peaux) et un autre illustrait les éléments de teinture et ceux utilisés dans la fabrication des produits de nettoyage. La troisième catégorie concernait l’habitation, avec trois tableaux présentant les matériaux de construction, le chauffage et l’éclairage. Une dernière planche était dédiée aux « besoins intellectuels » (plumes et encres pour l’écriture, papier, impression, etc.) et à diverses autres industries.

Chaque tableau comprenait une douzaine de sections, avec de petits objets et substances dans des tubes de verre, des explications et quelques dessins. Chaque section était consacrée à une matière première, montrant son état naturel et les étapes de sa transformation industrielle. Les séries et les échantillons étaient attachés à la planche par un système qui permettait de les retirer et de les replacer au même endroit, facilitant ainsi l’observation des élèves et excitant leur curiosité.

Les objets de ces musées scolaires commerciaux étaient directement liés aux thèmes des « leçons de choses » : l’alimentation, les matières premières utilisées dans la fabrication des vêtements et des objets quotidiens, les métaux, les minéraux et les matériaux de construction. Les échantillons étaient mobiles et d’une taille appropriée pour que les enfants puissent les manipuler et les observer de près. Ces musées présentaient surtout des séries montrant la transformation de la matière première en objets quotidiens. Par exemple, la série sur le coton commençait par des échantillons de la plante et se terminait par des tissus et des textiles, en passant par les étapes intermédiaires de la filature. Ils devaient être classés selon des principes pédagogiques et avec de textes explicatifs. En, effet, les objets ne parlaient pas d’eux-mêmes, et leur interprétation n’avait rien d’évident pour les élèves et les enseignants. Ces derniers avaient besoin de textes explicatifs sur leur nature et leurs usages, ainsi que de directives sur les leçons que l’on pouvait en tirer. De nombreux catalogues ou guides de ces collections servaient de manuels d’enseignement. L’importance des « musées » publiés par les librairies et les maisons d’histoire naturelle résidait ainsi dans l’identification, l’organisation et la classification des spécimens et les explications qui les accompagnaient.

La leçon de choses, introduite dans les matières obligatoires de l’école primaire française à partir de 1882, devient l’enseignement de sciences et d’arts utiles, notamment l’histoire naturelle (Kahn, 2001). En Argentine et en Uruguay, les principes de cet enseignement ont d’abord été diffusés dans leur version anglo-américaine dans les années 1870, surtout avec la traduction et l’adaptation du texte de Norman A. Calkins (1822-1895), Primary object lessons for a graduated course of development, a manual for teachers and parents with lessons for the proper training of the faculties of children (1861) (García, 2007). Ces leçons utilisaient des images imprimées, mais dès les années 1880, on insistait aussi sur le fait que les enfants devaient observer, toucher et apprendre avec des objets. La promotion d’une pédagogie basée sur les objets favorisa le développement des musées scolaires. La croyance que l’intelligence de l’élève, confronté directement aux objets, lui permettrait de découvrir leur nature était la base de la justification de cette tendance éducative qui revendiquait les musées et les collections comme source de la connaissance et des pratiques d’enseignement. Ce mouvement fut promu par des éducateurs, des naturalistes et de grandes maisons de taxidermie et d’histoire naturelle. Dans plusieurs villes, des enseignants inventèrent leurs propres versions des musées scolaires. À Barcelone, par exemple, le professeur et écrivain Julián López Catalán (1834-1890) organisa en 1881 une “boîte encyclopédique” contenant 130 échantillons des trois règnes de la nature et le texte explicatif correspondant. Cette boîte a été publiée et commercialisée par la librairie de Juan et Antonio Bastidos, qui a ensuite élargi la collection à 170 objets. Ce “musée” était assez diffusé dans la région du Rio de la Plata et, comme les modèles français, a servi d’inspiration pour produire des versions locales. Par exemple, entre 1890 et 1903, un professeur d’origine italienne de l’École normale de Paraná (Argentine), Pedro Scalabrini (1848-1916), a confectionné et vendu des collections appelées “musée scolaire argentin”, présentées dans des boîtes en bois, dans le style des “boîtes encyclopédiques” de López Catalán et celles proposées dans les catalogues français des années 1890. Elles contenaient entre 50 et 100 échantillons de minéraux, de bois, de fossiles, de mollusques, d’os et d’autres produits naturels, provenant principalement de la région où il vivait (Rajschmir, 2000, García 2007, García, 2010). Parallèlement, un professeur d’origine espagnole et directeur d’une école à Buenos Aires, Guillermo Navarro, a présenté en 1894 son propre ” Musée scolaire national”, inspiré du modèle de Saffray mais avec des spécimens argentins, composé d’un meuble en cèdre à neuf tiroirs et d’un millier d’échantillons, illustrant les industries nationales et les ressources productives potentielles du pays (García, 2007, 2015).

Dans la plupart des cas, les pédagogues insistaient sur le fait que les musées scolaires devaient être constitués par les enseignants et les élèves à partir des objets naturels et industriels de leur localité. De nombreux enseignants enthousiastes collectèrent, parfois avec l’aide de leurs élèves, les produits naturels et industriels de la région, mais la réalisation des musées rencontrait un certain nombre de difficultés. Une partie des problèmes venait de la conservation et du classement des objets accumulés dans les salles de classe, qu’ils aient été apportés par les élèves, collectés lors de voyages scolaires ou donnés par les enseignants et les voisins. Les “musées” produits commercialement, malgré leur coût et leurs avantages didactiques, n’eurent pas non plus un avenir assuré dans les écoles. Beaucoup prirent la poussière, d’autres furent oubliés, avec des échantillons et des étiquettes perdus.

Si bien que des musées scolaires furent créés ou réinventés à plusieurs reprises, conformément aux mêmes principes pédagogiques et aux mêmes idées, comme si les objets créés et les pratiques pédagogiques qui leur sont liées s’étaient volatilisés. Cela fait peut-être partie de leur caractère d’objets de consommation dans une société qui, tout comme elle crée des discours et des objets, les jette rapidement dans l’oubli pour qu’ils puissent être créés de nouveau (García y Podgorny, 2001).

Références bibliographiques

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